Archivi mensili: Settembre 2025

Il volto della scuola canossiana. Un cantiere aperto

Il volto della scuola canossiana. Un cantiere aperto

L’obiettivo è quello di offrire uno strumento formativo tramite il quale è possibile contestualizzare e ricercare per avviare pratiche coerenti ed innovazioni efficaci in vista della scuola che ci piace.

Così facendo, da Trento a Catania, dall’infanzia alla formazione professionale degli adulti, passando dalle varie età, pensiamo di offrire insieme al volto di una scuola canossiana, quella certa aria di famiglia che qualifica e specifica il nostro modo di contribuire alla costruzione di un mondo migliore.  Parteciperemo così, nella tipicità del nostro servizio educativo, alla missione della Chiesa, affrontando le sfide culturali e ponendoci al servizio della crescita dell’umano. Abbiamo identificato delle “dimensioni” caratterizzanti la scuola canossiana su cui si è proceduto ad attivare discussioni, ricerche, approfondimenti. Queste le dimensioni individuate:

  • formazione al senso religioso (spiritualità)
  • formazione al femminile
  • educazione del cuore (dell’affettività e della volontà)
  • inclusione ed intercultura
  • alleanza con la famiglia

Non tutti gli ambiti ritenuti specifici per una scuola canossiana sono giunti  ad un medesimo livello di evoluzione e di definizione. Abbiamo ritenuto, tuttavia, di presentare il punto dei lavori svolti, per consentire un primo inquadramento ed una piattaforma comune per l’approfondimento e l’ulteriore definizione. Abbiamo deciso di articolare questo opuscolo in questo modo:

  • una conclusione come invito alle scuole di ogni ordine e grado a contribuire nell’approfondimento e nella sperimentazione di pratiche – coerenti con le prospettive
  • una premessa – che raccoglie per sommi capi i contributi teorici consegnatici nei Seminari
  • 5 dimensioni identificanti – a partire dalle quali approfondire la ricerca
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Soprattutto fate conoscere Gesù

Soprattutto fate conoscere Gesù

Avevamo una domanda chiara in testa nel 2017: com’è possibile che i bambini/e, ragazzi/e, preadolescenti, adolescenti, giovani … che passano nelle nostre scuole se ne escano senza aver preso in considerazione, compreso la portata, sentito l’esperienza del “religioso”?

Abbiamo iniziato con una fase esplorativa durante il seminario di Venezia 2019, saltato il seminario del 2020, abbiamo comunque attivato dei laboratori di riflessione a cui hanno partecipato una quarantina di docenti; nel 2021 abbiamo chiuso con una fase di approfondimento tramite tre webinar.
Con questa pubblicazione offriamo una sintesi provvisoria. Una sintesi non è semplicemente un riassunto, è già un’indicazione di percorso che consente, tuttavia, diverse scelte operative ed autorizza il dibattito, la precisazione, l’approfondimento.

Come gli altri quaderni pubblicati da ENAC – L’educatore, i destinatari, i pilastri – anche questo è uno strumento di lavoro e richiede di essere aperto ed utilizzato all’interno di processi formativi che ne consentano un’appropriazione attiva e critica.

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Ricerca per un piano di innovazione e miglioramento dell’offerta formativa dell’Ente

Ricerca per un piano di innovazione e miglioramento dell’offerta formativa dell’Ente

La ricerca, in raccordo con le strutture presenti sul territorio, intende fornire indicazioni ed elementi di supporto e orientamento, sulla base dei quali le sedi territoriali possano:

  • sviluppare e promuovere la formazione di nuove figure professionali;
  • innovare i processi formativi delle figure professionali attualmente in uscita, anche tramite il confronto con centri di eccellenza in Italia, in Europa o all’Estero;
  • sviluppare e/o innovare le attività di formazione continua e permanente, nonché i servizi di orientamento e per il lavoro.

La ricerca propone una visione legata al contesto attuale e nel contempo di grande prospettiva, allo scopo di cogliere, anticipando i tempi, le necessità di formazione e le nuove figure professionali che saranno richieste dal territorio. Il modello prevede di analizzare i due fronti del mercato: la domanda di figure professionali e l’offerta di soggetti in possesso delle competenze necessarie per ricoprire i ruoli professionali richiesti dal sistema delle imprese. L’analisi nei vari contesti è stata suddivisa in due parti: la prima coglie le caratteristiche strutturali del sistema produttivo (tipo di imprese presenti sul mercato locale) e le figure professionali richieste; la seconda analizza l’offerta formativa del territorio e dei Centri di Formazione Canossiani.

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Innovazione Competenze tra filiera formativa e filiera produttiva.

Ricerca&Progettazione Formativa.
Innovazione Competenze tra filiera formativa e filiera produttiva.

La ricerca si inserisce nel lavoro di analisi dei fabbisogni formativi che l’Ente Nazionale Canossiano (ENAC) con i CFP Canossiani promuove regolarmente con lo scopo di:

  • sviluppare e promuovere nuove figure professionali emerse dall’analisi dei contesti territoriali indagati;
  • innovare i processi formativi tramite l’individuazione di nuove competenze e di un metodo coerente per progettare il curricolo;
  • sviluppare e innovare la formazione superiore, continua e permanente, i servizi di orientamento ed i servizi per il lavoro.

Nel lavoro di ricerca si è rafforzata la convinzione di portare a sistema, nelle relative articolazioni, la collaborazione attiva fra la filiera formativa
(qualifiche e diplomi professionali, formazione superiore e continua) e la filiera produttiva (richiesta di figure professionali e competenze specialistiche), realizzando una solida rete nel sistema istruzione-formazione lavoro. La ricerca è stata condotta da un gruppo di lavoro a livello nazionale e da diversi nuclei di intervistatori a livello territoriale. Sono state contattate
alcune imprese di riferimento nei rispettivi territori (imprenditori, responsabili del personale, responsabili commerciali e/o responsabili della produzione), per analizzare le tendenze del settore, valutare gli attuali profili formativi d’uscita della filiera formativa canossiana e individuare le competenze innovative da proporre nei percorsi formativi per gli allievi.

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Buone pratiche di filiera formativa. Offerta formativa dopo il IV anno IeFP.

Ricerca&Progettazione Formativa.
Buone pratiche di filiera formativa. Offerta formativa dopo il IV anno IeFP.

Il sistema della Formazione Professionale canossiano ha voluto realizzare una nuova ricerca finalizzata a individuare e analizzare buone pratiche di modelli organizzativi, strumenti e metodologie che si sono dimostrate particolarmente efficaci nel concretizzare una verticalizzazione di percorsi professionalizzanti sia nelle Regioni dove sono presenti Centri di Formazione canossiani, sia a livello nazionale che europeo. In sintesi la ricerca si propone di individuare possibili risposte alle seguenti domande:

  • Qual è l’offerta formativa post-diploma professionale esistente nei seguenti settori/filiere formative: agricoltura, agroalimentare, artigianato e moda, grafica e comunicazione, servizi all’impresa, turismo e ristorazione, servizi alla persona?
  • Quali sono gli elementi qualificanti che caratterizzano le esperienze analizzate che possono risultare utili per progettare e sviluppare percorsi di formazione tecnica superiore?
  • Cosa possono fare i Centri di Formazione Canossiani per posizionarsi in modo strategico nei settori dove operano e sul mercato di riferimento?

L’impianto della ricerca è stato incentrato sull’indagine conoscitiva (mappatura) dei territori dove operano i Centri di Formazione Canossiani e, a partire dalla mappatura, i team di ricerca hanno individuato le esperienze più significative al fine di approfondire la loro conoscenza con due tipi di strumenti:

  • focus group di studio per raccogliere le esperienze migliori cercando di analizzare il bisogno di formazione superiore delle imprese e stakeholder di riferimento;
  • interviste a responsabili di enti e/o imprese che hanno partecipato alla realizzazione di percorsi di formazione superiore cercando di far emergere il processo che ha portato alla nascita delle esperienze di formazione superiore, le attenzioni e strategie da porre in essere per un buon esito delle azioni intraprese.
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Progetto ESW – EARLY SCHOOL WORKERS

Progetto ESW – EARLY SCHOOL WORKERS

Il progetto

I sistemi formativi di molti paesi hanno bisogno di un profondo rinnovamento per rimanere competitivi. Servono approcci innovativi per combattere il fenomeno dell’ Early School Leaving (ESL) e del mancato raggiungimento di competenze chiave da parte dei giovani.
Il modello delle UTC inglesi sembra in grado di rispondere a queste nuove sfide. Si tratta di un gruppo di scuole professionali che stanno attuando un approccio pedagogico fortemente centrato sulle attività degli studenti, secondo il modello del Project Based Learning.
Ogni UTC, in collaborazione con un’università locale e con aziende, lavora per sviluppare un curriculum che permetta agli studenti di fare esperienze simili a quelle che vivrebbero dopo la scuola, integrando, inoltre, tre tipi di apprendimento:
• tecnico
• pratico
• accademico
Tutti gli aspetti della vita di questi college sono costruiti intorno a una specifica metodologia chiamata PiXL Edge, ovvero un modello che consente agli studenti di sviluppare abilità utili per il resto della vita e per la loro futura attività professionale (Leadership, Organisation, Communication, Initiative and Resilience).

Gli obiettivi

  • Il progetto intende rafforzare ulteriormente le competenze chiave e tecnico-professionali dei giovani che frequentano i percorsi VET, analizzando e adattando al contesto italiano, spagnolo e tedesco il modello delle UTC inglesi.
  • In questo modo il progetto vuole rispondere a un bisogno comune dei sistemi VET europei:
    • aumentare i livelli di competenze chiave da parte dei giovani e la conseguente riduzione dello skills gap;
    • promuovere nuove partnership e modelli organizzativi per approcci WBL.

Attività e metodologie

Ci saranno 4 fasi durante il progetto che prevedono la realizzazione di specifici output:

Elaborare un modello di trasferibilità del modello delle UTC inglesi;

Trasferire il modello e adattarlo in VET centre di altri paesi progettando dei percorsi formativi (curriculum) per settore e filiera professionale combinando gli standard nazionali e gli elementi di innovatività delle scuole inglesi;

Testare e portare a regime tale modello, ovvero validare e adottare il modello delle UTC in alcuni VET centre selezionati in Italia, Spagna e Germania;

Monitoraggio e valutazione dei risultati di apprendimento

    I partner

    Comunicazione

    Sito ufficiale
    Facebook

    Il sostegno della Commissione europea al progetto non costituisce un’approvazione del contenuto del presente sito, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.

    Progetto REX VET – From a rookie to an expert

    Progetto REX VET – From a rookie to an expert

    Il progetto

    La vita lavorativa sempre più multiculturale, da un lato, e il mercato del lavoro sempre più internazionale dall’altro, richiedono capacità e competenze internazionali.
    I docenti dell’IeFP devono quindi possedere tali competenze per poter guidare e preparare gli studenti. Il progetto REX VET mira a promuovere opportunità di sviluppo professionale continuo per i docenti dell’IeFP facendo accrescere in questo modo la qualità dei percorsi di IeFP.
    Il partenariato è composto da due centri di Formazione Professionale finlandesi e altri provenienti da Estonia, Italia, Paesi Bassi e Spagna. Luovi (Finlandia) è il coordinatore del progetto. I destinatari principali sono insegnanti e personale dei CFP coinvolti nel progetto e, in secondo luogo, le direzioni dei centri.

    Gli obiettivi

    • aumentare l’ownership delle attività di internazionalizzazione all’interno dei CFP e coinvolgere sempre più docenti e membri dello staff in questo genere di attività. Coinvolgere più docenti nelle attività di internazionalizzazione è cruciale per far accrescere l’attenzione per il contesto europeo, sviluppare nuovi processi di pianificazione dei curriculum e di nuovi modelli curriculari e aiutare gli studenti a comprendere le altre culture;
    • sviluppare e riconoscere le capacità e le competenze necessarie in un mondo sempre più globalizzato;
    • promuovere lo sviluppo professionale dello staff degli enti IeFP in termini di competenze necessarie all’internazionalizzazione come ad esempio una migliore conoscenze dell’Unione Europea, maggiore conoscenza e comprensione dei sistemi IeFP di altri paesi, maggior conoscenza delle lingue e competenze manageriali e, infine, maggior consapevolezza delle competenze necessarie in un mondo interculturale;
    • promuovere sinergie tra le attività di internazionalizzazione degli enti, le strategie/sviluppo dell’organizzazione e la crescita professionale continua del personale.

    Attività e metodologie

    Saranno quattro gli incontri transnazionali per lavorare sulla creazione di strumenti e diffondere i risultati.
    Oltre alla valutazione e alla disseminazione durante tutta la durata progettuale, saranno organizzati anche cinque eventi moltiplicatori (workshop, ecc.). Infine, sarà anche proposta un’attività di apprendimento, insegnamento e formazione per testare gli strumenti realizzati e raccogliere feedback per il loro miglioramento.
    I risultati del progetto sono stati:

    • Badge di apprendimento digitali (open badge) per documentare e riconoscere l’apprendimento e le competenze acquisite sul tema dell’internazionalizzazione.
    • Alla fine del progetto i risultati saranno resi disponibili gratuitamente e il modello e i moduli formativi potranno essere adattati anche da/per altri centri di formazione.
    • Il percorso di formazione online potrà essere di supporto nella crescita del personale “da principiante a esperto” e, infine, gli open badge potranno essere trasferiti e utilizzati per documentare le abilità e le competenze acquisite.
    • Mappatura delle competenze internazionali del personale nelle organizzazioni aderenti al progetto;
    • Modello di percorso di sviluppo personale rivolto al personale dell’IFP sul tema delle competenze internazionali;
    • Modulo formativo per supportare lo sviluppo delle competenze del personale dell’IFP;

    I partner

    Outputs

    Training package to support the skills development:Training module
    Mapping the international skills of the staff in partner organizations
    Personal development path model in international skills for staff in VET
    Open badges

    Comunicazione

    Sito ufficiale

    Il sostegno della Commissione europea al progetto non costituisce un’approvazione del contenuto del presente sito, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.

    Progetto Digital and Online Creativity Education – DOCE

    Progetto Digital and Online Creativity Education – DOCE

    Il progetto

    L’attuale crisi legata alla pandemia da COVID-19 ha accelerato la necessità di modernizzazione e trasformazione digitale dell’istruzione e della formazione in tutta Europa. Mentre molti enti hanno risorse adeguate e hanno una notevole conoscenza ed esperienza nel fornire agli studenti un efficace insegnamento e apprendimento a distanza/online, altri non sono così fortunati.
    Durante questa crisi globale gli educatori hanno dovuto adattarsi e imparare molto rapidamente – in ‘tempo reale’ – come pianificare e fornire un curriculum coinvolgente e inclusivo ‘a distanza’, aiutando contemporaneamente i loro studenti ad adattarsi all’enorme cambiamento nel modo in cui acquisiscono nuove conoscenze e competenze.
    L’obiettivo di questo progetto di 18 mesi è quello di far progredire e rafforzare la capacità dei docenti nei centri di istruzione e formazione professionale di sviluppare e fornire un’istruzione digitale efficace, di alta qualità e inclusiva all’interno del settore creativo.

    Gli obiettivi

    • Sviluppare approcci digitali accessibili per fornire metodi efficaci di valutazione.
    • Lo sviluppo delle competenze ICT dei docenti per supportare l’insegnamento sia sincrono che asincrono.
    • Lo sviluppo di strategie di coaching dei docenti per permettere loro di supportare altri colleghi nelle proprie organizzazioni.

    Attività e metodologie

    Il fulcro del progetto è lo sviluppo delle capacità del docente di creare e implementare strategie coinvolgenti, efficaci e trasferibili di insegnamento e apprendimento online, misto e a distanza. Il progetto sosterrà i docenti ad acquisire e sviluppare queste abilità/conoscenze attraverso l’organizzazione di settimane formative in cui utilizzare strumenti didattici online accessibili, condividere idee, risorse digitali, esperienze e buone pratiche. È previsto che durante gli eventi di formazione/gli incontri di scambio di buone pratiche ci saranno degli esperti per tenere delle masterclass e condividere pratiche innovative.

    Inoltre, il progetto cercherà anche di sviluppare le competenze pedagogiche digitali dei docenti partecipanti in modo che possano formare altri colleghi nelle proprie organizzazioni per tutta la durata del progetto e oltre. L’obiettivo del progetto è che gli insegnanti partecipanti diventino “campioni digitali” per i propri centri e che il loro apprendimento vada a beneficio del maggior numero possibile di docenti, consentendo loro di fornire un insegnamento online a distanza/blended di alta qualità ai loro studenti.

    I partner

    Comunicazione

    Sito ufficiale

    Il sostegno della Commissione europea al progetto non costituisce un’approvazione del contenuto del presente sito, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.

    Progetto Creative Skills

    Progetto Creative Skills 21

    Il progetto

    Oltre alle competenze professionali, a scuola si dovrebbero insegnare alcune competenze trasversali che permettano agli studenti di diventare buoni lavoratori, imprenditori e cittadini. Negli ultimi anni, queste abilità sono state definite come “abilità del 21° secolo”. Le “soft skills” come creatività, problem solving, pensiero critico, lavoro di gruppo e processo decisionale, sono infatti competenze comuni e necessarie per molte professioni.
    Il settore delle industrie creative non fa eccezione, anche se si tratta di un settore molto particolare, dove è richiesta un’enfasi particolare su alcune soft skills come creatività, sull’autonomia e una spiccata dote all’imprenditorialità.
    Partendo da questo presupposto il progetto vuole porre l’attenzione sulle soft skills rilevanti per le industrie creative e inserirle all’interno degli attuali percorsi di formazione, aggiornando in questo modo sia le competenze dei docenti che degli studenti.

    Gli obiettivi

    • l’implementazione delle competenze del 21° secolo per le industrie creative nelle agende strategiche degli enti di formazione, anche con il coinvolgimento di reti internazionali;
    • l’aggiornamento professionale dei docenti che sono impegnati in percorsi di formazione legati alle industrie creative.

    Attività e metodologie

    Il progetto organizzerà degli eventi di formazione rivolti a docenti tecnici delle industrie creative per trasmettere le competenze del 21° secolo più pertinenti per questo settore e che potranno essere applicate immediatamente guidando gli studenti in progetti concreti per trasmettere tali competenze.

    In questo modo, gli insegnanti riceveranno una formazione ad hoc da esperti del settore e allo stesso tempo metteranno in pratica quanto appreso con studenti iscritti a percorsi formativi.

    • Strumenti ed esercitazioni pratiche (project work, ecc.) saranno implementati e testati su un campione rappresentativo di studenti e docenti.
    • Otto partner lavoreranno insieme per formare gli insegnanti durante sei learning week organizzate in tre eventi della durata di due settimane ciascuna.

    Durante il progetto saranno creati due intellectual output.
    Da un lato, sarà creato un report sulle “Competenze del 21° secolo per le industrie creative” che combinerà la ricerca documentale ad oggi disponibile con il coinvolgimento di esperti del settore delle industrie creative.
    Dall’altro sarà realizzata una guida (in formato cartaceo ed elettronico) con esempi pratici ed esercizi per i docenti della FP su come insegnare le competenze del 21° secolo richieste dalle industrie creative e come implementarle nei programmi di apprendimento e nei curricula dei CFP.

    I partner

    Output

    The Guidebook of the CS-21 project
    21st century skills for the creative industries
    CS21 Lisbon
    CS21 Finland
    CS-21 St. Gallen
    CS-21 Madrid
    CS21 Newcastle
    CS21 Ghent

    Comunicazione

    Sito ufficiale
    Instagram

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    Progetto 3-H (Head, Heart, Hand)

    Progetto 3-H (Head Heart Hand)

    Il progetto

    Se prima della pandemia i paesi europei avevano compiuto progressi significativi nell’abbassare i tassi di abbandono dalla IeFP, questi sforzi rischiano ora di esser messi in discussione dal Coronavirus. Servono strumenti, metodologie e soprattutto un miglioramento delle competenze dei docenti nel saper motivare e promuovere lo “star bene” a scuola essenziale per gestire e prevenire l’abbandono precoce.
    Il problema che il 3-H project cerca di affrontare è proprio l’alto numero di giovani nei percorsi VET che sono demotivati o stanno male a scuola, problema accentuato significativamente da questi ultimi due anni di pandemia.
    Il Cedefop insiste sul fatto che i VET provider dovranno:

    • porre enfasi sullo SVILUPPO PROFESSIONALE DEI FORMATORI per supportare gli studenti in questa sfida.
    • essere in grado di MOTIVARE GLI STUDENTI durante il loro percorso di formazione in un contesto che a causa del Covid è diventato molto incerto dal punto di vista sia sociale che economico;

    In riferimento allo sviluppo professionale dei formatori, il CEDEFOP evidenzia l’importanza delle competenze socio-emotive come sviluppare un approccio resiliente, essere capaci di includere pratiche di insegnamento inclusive soprattutto per gli studenti a rischio drop-out.

    Gli obiettivi

    L’obiettivo rimane quello di prevenire la dispersione scolastica, coinvolgendo nelle motivazioni personali i singoli allievi, lavorando su metodologie che facilitino l’acquisizione delle competenze socio-emotive e dall’altro affrontando la demotivazione degli studenti e il malessere a scuola.

      Tematiche

      • Sviluppo di conoscenze e metodologie per permettere ai docenti di lavorare sugli aspetti socio-emozionali
      • Delineare un modello forte di accoglienza, dedicato ai primi mesi di ingresso degli allievi nei percorsi IeFP
      • Sviluppo/adozione di buone pratiche che promuovano il benessere a scuola degli allievi (dall’accoglienza in avanti) e motivino gli studenti
      • Sviluppare esperienze PBL per sviluppare abilità socio-emotive e apprendere contenuti in modo autentico e contestualizzato

      I partner

      Output

      ENG_Collection of Good Practices – Compendium
      ITA_Raccolta di Buone Pratiche – Compendio
      ITA_Linee Guida sull’educazione socio-emotiva nei percorsi di istruzione e formazione
      EN_Guidelines on Socio-Emotional Education in VET
      ITA_Toolkit
      EN_Toolkit
      ITA_Policy Recommendations
      EN_Policy Recommendations

      Eventi

      L’educazione socio-emotiva, bussola per l’apprendimento – 15 maggio 2024
      Consensus Conference – 12 maggio 2023

      Il sostegno della Commissione europea al progetto non costituisce un’approvazione del contenuto del presente sito, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.